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Los días 11 y 12 de junio varios compañer@s de distintas bibliotecas y del Servicio de Informática estuvimos en Murcia, en las jornadas organizadas por REBIUN con el título: “MOOCs y CRAIs: Aprendizaje Virtual”

El tema central de las jornadas fue el aprendizaje virtual, en especial los MOOCs (Massive Open Online Courses). La mayoría de las universidades están realizando cursos de este tipo porque hace que aumente su visibilidad para la captación de alumn@s, y supone un cierto margen de negocio. Son cursos gratuitos pero los alumnos que quieren el título oficial sí pagan por él.
Estos cursos deben estar bien planificados y bien realizados: un curso online (sea masivo o no) nunca debe ser una amalgama de materiales sino que el profesor/a debe estar pendiente en todo momento del alumn@, siempre como guía a lo largo del curso.
Otro punto muy interesante es que las universidades que están llevando a cabo este tipo de cursos, han creado o han reconvertido un servicio transversal para apoyarlos, suelen depender del vicerrectorado de cultura e innovación educativa e incluye: personal de bibliotecas, informática, docentes y profesionales de audiovisuales. Las bibliotecas tienen un importante papel en el e-learning y los MOOCs sobre todo en dos aspectos: recoger, procesar y difundir esos MOOCs (como ejemplos para realizar sus cursos o como fuente para tomar materiales y reutilizarlos) y como asesores de propiedad intelectual para la reutilización de materiales
Como afirmó Miguel Gea (Universidad de Granada), dentro de unos años posiblemente no hagamos MOOCs pero haremos algo derivado de este modelo, si no entramos desde el principio nos quedaremos fuera.

Abrió las jornadas Faraón Llorens de la Universidad de Alicante, con su ponencia “Digital rethinking”: cómo las tecnologías de la información ayudarán a transformar la docencia universitaria“ y se centró en como utilizar todas las posibilidades que brinda la tecnología para llegar a los alumn@s. No hay que olvidar que no hay una única inteligencia sino que las inteligencias son múltiples y la enseñanza debe potenciarlas, la forma de enseñar y sobre todo de evaluar tiene que cambiar. Un ejemplo interesante es la utilización de la técnica de los videojuegos: enganchar de manera progresiva al estudiante. Para lograrlo hay que tender a la personalización, adaptar la tecnología a nuestras necesidades.

Finalmente habló de los MOOCs señalando que lo más importante es diseñar un plan global, es un error elaborar MOOCs solo porque es la tendencia, es necesario decidir primero para qué lo vamos a hacer y para quién (nuestro público potencial), y es preciso que se inserte en los objetivos comunes de la institución. A la hora de involucrar al personal señalaba que también es necesario ir marcando pautas, hay trabajadores que van por delante y marcan el avance, pero también es necesario que la mayoría también se mueva y al final “arrastren” a los más reticentes al cambio. Donde todos los ponentes coincidieron es en la necesidad de trabajar en colaboración diferentes servicios, la adaptación que se requiere y el apoyo institucional, no es un proyecto de un servicio.

Henrik Kass de la University of Copenhage en su ponencia “Getting Wired – lessons from a decade with the e-learning five-stage model in distance learning courses” explicó la experiencia de su universidad en la enseñanza virtual y  el “blended learning”  (aprendizaje mixto: virtual/presencial) en 5 etapas . Se centró en la importancia de  la interacción  y la creación de grupos dinámicos, en los que todos conversan con todos, todos participan. Explicó las diferencias entre los debates online y los debates cara a cara (F2F): ya no existe la imagen de dos alumn@s hablando entre ell@s en una mesa de la clase,  cuando un@ habla en red los demás escuchan lo que dice y opinan, el alumn@ no está solo frente a su ordenador, hay un feedback continuo.
El trabajo del profes@r es crear la “chispa” que encienda la colaboración, el debate (puede ser un vídeo, una frase…) y a partir de aquí se debe fomentar en todo momento la participación, el profes@r tiene que estar en todo momento atento, resumiendo, animando, encauzando la participación de sus alumn@s.
Aún fomentando y creando participación, ésta tiene que ser obligatoria, un porcentaje de la nota debe basarse en esta colaboración, al final “si no entra en la nota final no hay un esfuerzo del estudiante”, esto es igual en España que en Copenhage…

Manel Jiménez profesor de la Universitat Pompeu Fabra presentó “Cómo convertir un vídeo de 10 minutos en un aprendizaje infinito: estrategias de implementación del “blended learning” y habló, sobre todo, del aprendizaje mixto,y del problema de la participación del alumno, para conseguirlo es necesario que los materiales tengan un punto de anclaje y confeccionar una hoja de ruta marcando unos objetivos. Se puede dar la vuelta a la enseñanza y utilizar las tutorías para confrontar los materiales y resolver dudas, el alumno previamente ya ha buscado la información, no totalmente por su cuenta, siempre con la guía del profesor (en la Univ. de Liège es lo que hacían con la formación de usuarios, le daban el material al alumno, lo tenía que trabajar y en la sesión presencial que organizaba la biblioteca se hacían ejercicios y se resolvían dudas, pero no se explicaba la materia).
Insiste, al igual que lo hacía Faraón y el resto de ponentes en la importancia de la planificación, debe estar perfectamente diseñado cómo se va a tutorizar, los foros, evaluación, intervención del profes@r… Un concepto esencial es la progresividad, paso a paso se tienen que ir superando niveles (otra vez la imagen del vídeojuego), pero los objetivos de aprendizaje tienen que quedar claros desde el principio.
Los cursos deben de estar a la altura de los alumnos, que tiene un alto nivel de destreza digital, él proponía establecer siempre una narrativa como si fuera una historia, utilizando incluso personajes, con desenlaces y dejando capítulos en suspenso… el alumn@ tiene que co-crear y el profes@r tiene que estar en todo momento guiando y vigilando, no consiste en hacer unos materiales y dejarlos que funcionen solos.

 Paloma Jarque de la Universidad Carlos III presentó las Pautas para la creación y publicación de material audiovisual en las universidades fruto del trabajo de la Línea 2 de REBIUN e hizo un resumen sobre el tema de derechos de autor sobre todo en audiovisuales y los problemas para que este material se considere dominio público. Un ejemplo interesante son los cuadros de un museo que ya están en dominio público pero si el museo los fotografía y los pone en su web empiezan los problemas: las fotografías tienen su propio periodo de derechos y al estar estas fotos alojadas en la web también pueden poner un copyright a las fotos… Si estamos ante un documento que tiene texto, fotos, vídeos, cada material tiene su período de derechos de autor, hay que tenerlos todos en cuenta. El texto completo de estas pautas está disponible en la web de REBIUN (Documentación generada por la Línea 2)

Otro aspecto interesante son los contadores de dominio público, para saber si una obra ya está en dominio público o no. La Biblioteca Nacional tiene una página donde van apareciendo los listados de las obras que van pasando a dominio público.

MOOCs y CRAIs: panel de experiencias: las Universidades Carlos III, UNED y Pompeu Fabra contaron sus experiencias en MOOCs.

En la presentación de la Universidad Carlos III habló de la UTEID, Unidad de Innovación Educativa con dos bibliotecarios, profesores, informáticos…  y tienen un observatorio de buenas prácticas donde se revisan los MOOCs y proyectos similares.  Se vuelve a insistir en la idea que un MOOC no es una suma de materiales que ya tengo hechos y les saco partido, es mucho más. También se habló de los SPOCs= Small Private Online Courses, en los que podemos incluir nuestro curso AprènCI2.

La experiencia de la Universitat Pompeu Fabra es el proyecto VEU (Vídeos de Enseñanza Universitaria), trabajan con un equipo transversal con docentes, informático@s y bibliotecari@s  y  han creado o reconvertido un servicio específico de apoyo con personal de diferentes áreas: del mundo audiovisual, bibliotecario, informático y docente. Además cuenta dentro de su equipo con estudiantes en prácticas.

La ponencia de Anne-Marie Mosbech Jensen de la University of Copenhagen se tituló  Best practices and experiences from the development and running of nine MOOCs with more that 400.000 learners and 60 lecturers – including a librarian perspective y  mostró varios ejemplos muy interesantes de vídeos destinados a ser el eje central de uno de los temas en un MOOC. Un material muy elaborado, grabado en interiores y exteriores, con maquillaje para el profesor, claqueta, tomas falsas, etc. se trata de cortos más que de simples vídeos de aprendizaje. En su servicio transversal no hay bibliotecarios en la plantilla, sí consultan a la biblioteca sobre distintos temas, por ejemplo sobre derechos de autor.

En el turno de preguntas de las sesión del jueves se les preguntó a los ponentes del panel de experiencias si eran rentables este tipo de cursos masivos gratuitos, María Malo de Molina explicó que no era “la gallina de los huevos de oro”, un curso de este tipo solo lo acaba un 5% de las personas que lo empiezan (esto parece que sucede en todos los países), si por ejemplo lo acaban 300 y de ese número solo 150 piden certificado, que es lo que se cobra, ellos están cobrando este certificado a 75 euros, pues al multiplicarlo da un total de 12.250 euros, depende de lo que se haya invertido puedo o no ser rentable.

La última ponencia fue  Criterios de calidad en MOOCs de Miguel Gea de la Universidad de Granada, producto del Grupo de Trabajo de la Sectorial CRUE-TIC “Formación Online y Presencia en Internet”. El informe completo de los criterios de calidad esta disponible en abierto.
En la Universidad de Granada consideran que es una buena idea incorporar los MOOCs combinándolos con la enseñanza reglada, está de acuerdo con la visibilidad que un MOOC proporciona a la universidad pero siempre que esté bien hecho, si no el resultado es contrario al que se pretende.
A la hora de elegir una plataforma, si se trata de plataformas con repercusión internacional la ventaja es llegar a más personas, pero también hay que tener en cuenta que alojan muchos cursos y es muy probable que ya haya alguno sobre la materia de la que vamos a hacer el nuestro, por tanto tendremos que darle “algo más” para que seleccionen el nuestro y no otro.
Uno de los problemas es que la acreditación es externa, el curso lo imparte la universidad pero se aloja en una plataforma ajena y privada, se firma un acuerdo entre la plataforma y la universidad pero es complicado incluir estos cursos en el título universitario.
Él proponía que sería muy provechoso un acuerdo entre universidades para realizar cursos masivos de temas transversales, por ejemplo como las CI2
Las conferencias han resultado muy interesantes y hemos podido comprobar cuál es el camino que se está siguiendo en la educación online ahora mismo en España y en Europa.

Conclusiones de las jornadas

Storify de las jornadas